小課題的概念：

   是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。

小課題的特點

     ●真。教學實踐中存在的真實問題。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”的實踐研究方式。

     ● 實。從實踐中來，為實踐服務。立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究。即課題來源于教學“實際”,放在教學活動中去“實踐”,研究活動要“真實”,研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”。

     ●小。切口較小，一個問題，一個現象，一種方法，一個活動等。

小課題的特點

     ● 活。自主發現教育教學中的問題,是教師

    “手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

     ● 快。收效快，一個問題解決了，就可以得到一點收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結。關鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。   

小課題研究與大課題研究的區別

學校教育科研有兩種類型：

      一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規律的課題，解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）

      二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。（小課題的來源）

大課題研究與小課題研究區別表：

小課題研究的具體步驟

      第一，發現問題。

   第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）

  第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。 （設計、行動、反思、修正、再行動）

 第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

         第五，把總結出來的方法反復運用到教育教學中驗證。

舉例

  教師布置作業中“多此一句”的作用與效果研究

現象：

  1.好好做，看誰先完成

  2.如果不及時完成，我會……

  3.比一比看誰先背會。如果在規定時間內背不會，我可要……

問題

缺乏信任

恐嚇與威脅

降低教師的威信

產生錯誤導向（如只有犯錯誤者才需要勞動；學習是件苦差使）

……（返）

小課題示例

學生是否關注作文的批語

發現問題：56名學生。49名“濤聲依舊”

尋找原因:  評價“霸權”

改進方法:

增加“回音壁” 

留給對比閱讀與修改時間

增加面批的比率

鼓勵第二次習作（返）

教學檢測的批改與糾錯的研究

    ——以《花的結構與類型》一課為例

  課題的來源與期望：生物教師在教學《花的結構與類型》一課后，進行了當堂測驗——關于“桃花的結構示意圖”。結果全班學生出現了64處錯誤。教師批改后，學生自己改了8處，教師代替學生改了1處。第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。

  第三天，研究者用原題重新檢測，將結果進行對比；再過兩周，用“百合花的結構”進行檢測，將結果再進行對比。如此發現了許多影響課堂教學落實的因素。

  逐步理解并探索出抓實、抓細、抓好每個教學環節的意義，讓課改成為自己的自覺行為。

如何選題

一是選題需要具有針對性

    針對自己教育教學的實際問題，也就

   是說，問題來源于自己的教育教學實踐。是

   我的問題，做（操作、實踐）的問題，發展

   的問題。 也就是說，小課題研究的問題來自

  我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學中碰

  到的問題、 我們的經驗。我們應該眼睛朝下，

  關注事實。

二是切口需要小巧。

        一個問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為“小課題”。

三是內容切合自己特長。（適切）

        題目雖好，但不是自己的專長，不是自

己的愛好，再好的課題也難以研究。應該選

擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。

小課題的問題來源

1、來自理念

       以“教”論教，以“學”論教，教教材-用教材等等

2、來自課堂

 （1）傳統的課堂教學

    重教師、輕學生，重教法、輕學法

    重內容、輕技能，重習題、輕方法

    重知識、輕能力，重輸出、輕落實

    重測試、輕過程，重考點、輕體系

    重智能、輕情感，重優勝、輕全體

  （2）現代課堂教學

     A、教學過程——“斷”的現象

     B、師生互動——“鬧”的現象

     C、教學提問——“熱”的現象

     D、教學生成——“散”的現象

     E、教學媒體——“多”的現象

     F、自主學習——“放”的現象

     G、體驗學習——“淺”的現象

     H、合作學習——“假”的現象

     I、探究學習——“平”的現象

     J、課堂評價——“激”的現象

3、來自學生

   ● 學生思維發展特點，突變年齡問題

   ●學生能力發展過程，知識、技能、方法、能力、情感問題

   ●學生知識構建過程，學習方式問題

   ●學生學習需要、動機、興趣、動力、行為、結果的內在關系問題

   ● 學生學習障礙及對策問題

   ● 學生多元智能問題

4、來自教師

   ◆是以什么樣的觀念作為教學的基礎的問題

   ◆教學是從學生的實際出發的問題

   ◆教學遵循學生的認知規律的問題

   ◆是否尊重并教養學生個性特長的問題

    ◆教師自身專業知識結構的問題

5、其他方面

   ◆課標、課程、教材、教具、管理、環境、信息、文化

小課題示例

語文課堂合作“邊緣人”現象研究

學生閱讀摘抄實效性的研究

教師布置作業中“多此一句”的作用與效果研究

課堂提神的招數研究

夸獎學生的有效方法與策略研究

學生是否關注作文批語的研究

小課題示例

    ◆ 農村學生朗讀能力培養研究

    ◆中學生數學課傾聽習慣培養研究

    ◆ 物理實驗課導入新課的研究

    ◆語文板書設計的研究

    ◆英語有效作業設計的研究

課題名稱的一般結構

一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法三項內容。

學生是否關注作文批語的研究

教師布置作業中“多此一句”的作用與效果研究

不當的小選題舉例

合理使用“心罰”的研究

（“心罰”本身就不合理）

微笑在教育過程中的運用研究

（將情感異化為手段，具有刻意性、尋利性、庸俗性）

兒童心理特征對語言學習的影響與對策研究

（切口大，過于專業化，一般教師無法勝任）

概念辨析：“問題”與“課題”

問題是原生的，課題是人為的

問題是客觀的，課題是建構的

問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題

課題是“問題的轉換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。

問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大程度的解決問題

教師小課題研究方案的設計

課題研究的目的意義

課題研究的內容及研究方法

課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排

課題研究成果的表達