提高高中英語寫作水平的策略

                                                               鄒淑娟

摘要:英語作為使用廣泛的國際通用語言，是我國高中階段的重要必修課程。其中“寫作”是英語語言輸出的關鍵環節，它考驗學生的英語積累量以及對語言的綜合運用能力，同時也體現著高中生的英語核心素養。教師應如春風化雨，設計符合英語學科特性和學生特點的寫作教學策略，使高中生在不斷的訓練中對英語寫作駕輕就熟。

關鍵詞:高中英語;寫作水平;教學策略

寫作是一項富有靈活性與創造性的學習任務，不是依靠簡單的單詞語法背誦就能完成的，學生的寫作方法和技巧需要教師的悉心引導，只有充滿意義的課堂才能使學生投入其中并獲得知識。教師需要改革英語寫作教學方法，創設具有新意的課堂環境。讓學生明白葉圣陶先生所說的“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒”，打破心理和行動桎梏，使學生從根本上提高英語寫作水平。

一、巧妙寫作引領，幫助學生積累和運用英語詞塊

詞塊理論（lexical chunks）由Becker在1975年提出，該理論認為英語寫作中的句子是由以詞匯為中心的詞塊連接而成的，語法不是寫作的中心。這要求教師挖掘單元文章中的固定搭配、慣用句式、詞匯詞組，使學生在頭腦中形成基于詞塊的英語知識庫，方便在寫作時進行及時有效的語言調取。

例如在教學《Festivals around the world》時，教師從“Look forward to the end of winter”一句中提取“look forward to doing”這一表示期待、盼望意義的短語，并列舉出be longing for、desire to do、be eager to do等固定詞塊。然后教師讓學生用“My favorite festival is…because…”句式來描述關于節日的期盼，例如“My favorite festival is the Lantern Festival because I look forward to seeing the colorful lanterns”，使學生掌握以“節日”為寫作主題的句式和慣用短語詞塊。使學生形成英語詞匯與功能、意義的聯系，能夠加深學生的英語詞塊記憶程度，并且主動將詞塊與作文主題進行匹配，提高靈活運用英語語言的寫作能力。

二、巧妙寫作引領，利用錯誤分析法提升寫作能力

一篇語意連貫且能夠充分體現高中生英語水平的作文自然離不開復合從句，但學生常因使用不當而導致在語法搭配上錯誤頻出。教師可以利用“旁觀者清”的原理，適時引入錯誤的語句案例，讓學生主動探索糾錯，反觀自己，在寫作中自覺注意從句的正確使用。

以《Life in the future》為例，教師給出“I fancy that there would be a mobile book house in 20 years when I passed the library”的例句，讓學生通過拆分從句、標注動詞時態等方式來進行糾錯，學生發現pass、fancy都是發生在過去，認為主句也應該用過去時即“fancied”。教師肯定學生的想法并且系統地講授when與that從句的嵌套用法，在這一過程中教師通過“What do you think our school will be like in the future?”來與學生展開對話，使學生體會復雜句式在讀寫中的正確應用方法。糾正語法與時態錯誤能夠提升學生的自信心，使學生形成“能發現錯誤，就能避免錯誤”的寫作心態，從而不再畏懼較長的英語復合從句，提高寫作內容的正確率。

三、巧妙寫作引領，在訓練中提高學生的思辨能力

新課標將思維品質列為英語核心素養之一，它包括基于語言和文化的思辨能力和邏輯分析能力，而高中英語作文命題也更加傾向與從思維層面來考察學生的文化與生活視野。因此教師應該步步引導學生打開思維，從聯想、對比、策略等多個維度進行寫作訓練。

例如教學《Computers》一單元時，教師詢問“What do computers stand for？”學生聯想到technology、information、network等詞匯，使學生意識到電腦是科技和信息發展的產物。教師順勢給出寫作話題“Do you think the development of science and technology is completely beneficial?”，并且引導學生從study、life、social development等方面思考網絡、科技的優缺點，最后以“How to avoid adverse effects”的問題將學生思維引到strategy、solution、innovation這一層次。邏輯清晰、情感真實、辯證科學是一篇優秀的高中英語議論文或說明文的評判標準，教師引導學生針對作文主題進行思維拓展，能夠避免學生在寫作時進行無意義的詞匯和句式堆砌，使作文在內容和結構上更上一層樓。

總之，千里之行始于足下，任何學習方法都只是一種實現能力提升的輔助，只有通過日積月累的課內外英語閱讀和練習才能夠真正發揮作用，使高中生實現在英語學科中的學用結合。正所謂“教學相長”，當今社會教育領域不斷引進更具綜合性的教育理念，在新課改環境下，高中英語教師需要積極地進行教學反思和研究，解學生之所疑，育學生之觀念，提高自身專業素養，創新英語教學方法。

參考文獻:

[1] 陳剛. 高中英語寫作教學現狀及對策探析[J]. 考試周刊, 2009, 000(030):111.

[2] 董晶. 高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策[J]. 祖國, 2018.